Los Lápices dentro del Plan de Estudios

Los Lápices dentro del Plan de Estudios
(Pencils Across the Curriculum)
A Spanish Translation



Un Cuento de Hadas - Un Cuento del Futuro Ubicado en el Pasado

por: Bryn Jones

(Escenario: Estamos en el pasado, las escuelas están usando tiza y pizarra, cinceles y granito. Repentinamente aparece una nueva tecnología, ¡el Lápiz!)

Había una vez, un Secretario de Estado, quién después de nombrar una comisión especial y de pedir licitaciones a los principales fabricantes de lápices dio 16 Lápices a cada preparatoria-secundaria como parte de una iniciativa especial de Lápices (y un Lápiz a cada primaria pero eso es otra historia).

Esta es la historia de dos de esas escuelas.


Escuela A
Abrió un nuevo Centro de Lápices y allí puso los 16 Lápices. Nombró un Profesor-encargado-de lápices.

Les preocupaba que alguien pudiera robar estos Lápices caros, raros y valiosos, así es que pusieron barrotes en las ventanas.

Se pintaron letreros en la pared:

"Centro Especial de Lápices" para decirle al mundo que estaban orgullosos de sus Lápices y que los Lápices son especiales.

No se permitía que los profesores usarán Lápices a no ser que estuvieran enseñando un curso de Ciencias de Lápices. Se requería entrenamiento especial para poder manejar estos instrumentos caros y delicados: los profesores necesitaban comprender sobre Dureza, Longitud, Manejo, Cuidados y Seguridad (los Lápices son muy puntiagudos).

Se introdujo el curso Ciencias de Lápices para todos los cursos de secundaria, estudiaban las Aplicaciones de Lápices, Lápices de Dibujo,Lápices de Escritura, las Implicancias Sociales de los Lápices, Diseño y Manufactura de Lápices.

Se ofrecieron diez Becas de Lápices a los alumnos de las primarias locales para atraer a los más brillantes y mejores.

Un día el profesor de Arte escucho hablar de estos nuevos Lápices y pensó que podrían ser útiles en las clases de Arte, pero el profesor de Ciencias de Lápices le explicó que todos los Lápices se estaban usando siempre en las clases de Ciencias de Lápices, y además, se necesita entrenamiento especial para usar un Lápiz. El profesor de Ciencias de Lápices accedió a dar algunas lecciones sobre el uso de Lápices en Arte como parte de un Curso de Aprestamiento en el uso de Lápices (a pesar de no saber nada de Arte).

"¿No seria mejor si tuviéramos nuestros propios Lápices en el departamento de Arte?"

"¡NO, NO, NO! ¡No seas tonto!" Se opuso el profesor de Ciencias de Lápices.

Idem: Dibujo Técnico: "He oído que estos Lápices son lo máximo para Dibujo Técnico -y "De hecho supera el cincelado en granito -¿podríamos tener algunos?"

Idem: Español: "¿Qué piensas, podríamos usar los Lápices?" "Veamos lo que se puede hacer", dijo el profesor encargado de Lápices, "pero es muy difícil adaptar más material al curso. Además, todos nuestros profesores de Lápices están sumamente ocupados".

Idem: Educación Empresarial, Cuentas, Escritura, Contabilidad...

Idem: Música/ Teatro/ Economía del Hogar/ Ciencias/ Matemáticas/ Biblioteca.

La demanda de Cursos de Ciencias de Lápices creció tanto que la Escuela A tuvo que gastar $800,000 en nuevos edificios para los laboratorios de Lápices y contrató más profesores de Lápices.

Mientras tanto, en el salón de Dibujo Técnico, el estilo y la tableta es todo lo que tienen, en Arte, la creta es lo más moderno, en Educación Empresarial, el ábaco es a lo que llegan. Diariamente se consume toneladas de granito y se introduce un programa para reciclarlo. Cinco años después,

la Escuela A contaba con 5 laboratorios de Lápices, 4 profesores especialistas en Lápices y la mitad de los alumnos tomando cursos de Ciencias de Lápices.

Entonces un día todos los profesores de Ciencias de Lápices se fueron a trabajar a escuelas privadas y a empresas.


Escuela B
La Escuela B también comenzó con los Lápices en un salón especial, pero ellos tenían un PLAN. Este era "EL PLAN DE LOS LÁPICES DENTRO DEL CURRICULUM" era un plan muy atrevido, un plan problemático - ¡pero era un buen plan!. Ellos introdujeron programas especiales para prestar Lápices a los profesores y poner un Lápiz en cada oficina de maestros.

Pagaron para que sus profesores fueran a cursos de Lápices. ¡Hasta pusieron Lápices en la Biblioteca para que CUALQUIERA los usara, aunque no tuvieran nada de capacitación!.

"¿Cualquier profesor los podrá usar?" "¡Qué de problemas!" "¿Quién va a sacarles punta?"

"¿Quién comprende toda la jerga especial- HB, 2B, 2H?" "¿Qué sucede con la calidad?" (¡Si permitimos los baratos hechos en Taiwan, todos podrían terminar con un Lápiz!)

"¿Qué tal la edición -quién va a reponer los borradores?"

"¿Quién va a cuidarlos?" "¿Y los problemas de compatibilidad- 0.2, 0.5mm o grafito no estándar?" "¿Quién decide si tendremos Lápices hexagonales o circulares?"

Pues sí, hubieron algunos problemas, pero de alguna manera las personas lograron superarlos. Pasado un tiempo, se dieron cuenta que los Lápices eran bastante fáciles de usar, ¡aún para los profesores!

Se pusieron algunos Lápices en áreas curriculares para que los profesores experimentaran con ellos. Algunos profesores quedaron tan impresionados que hasta compraron sus propios Lápices y se preguntaban como habían podido vivir sin uno.

Aún hay problemas importantes que resolver en cuanto al uso de los Lápices en el salón de clase. Nuevos problemas de disciplina, manejo y control, que los profesores no habían tenido antes.

¿Era necesario que cada alumno tuviera un Lápiz o podrían compartir o trabajar en grupos? Al principio, sólo algunos profesores valientes usaron Lápices en sus lecciones, pero a medida que pasaba el tiempo, más y más profesores vieron el trabajo sorprendente que hacían los alumnos de los profesores que usaban Lápices y comenzaron a pedir algunos Lápices para sus salones.

Cinco años después, la escuela ya no necesitaba su laboratorio de Lápices excepto para algunos alumnos que querían estudiar Ciencias de Lápices en la Universidad o querían conseguir un trabajo en la Industria de Lápices. Habían Lápices en toda la escuela y la mayoría de los profesores y alumnos los usaban de manera natural y hasta cargaban uno en sus bolsillos.

¿Y que sucedió con todos los profesores especialistas de Lápices? Bueno, ellos estaban bien pues no habían quedado ociosos. ¡Empezaron a aprender sobre COMPUTADORAS!

MINI CUENTOS

DE 15 A 20 EUROS

De Roma a París no voy en avión voy en tren, es más barato y el placer de viajar en esos trenes que dicen que alguna vez los van a traer a la Argentina- cuando dejen de funcionar.
Decidimos con mi señora viajar de noche, ahorro de alojamiento y evitando el síndrome aerostático sacamos nuestro pasaje. Camarote privado o Litera?-Litera
Subimos con nuestros bolsos Luis Vuitton de 45 dólares e ingresamos en la cabina en donde se alineaban 6 literas. Entra un morocho de Sudáfrica todo vestido con traje y corbata, perfume importado-mejor dicho nacional porque era francés y allí estábamos. Una señora con acento irlandés con todo el scoth puesto encima y un jovencito con trenzas y pins y broches y tatuajes, todos en la cara. Con mi esposa nos miramos y en la sonrisa de cada uno se leía “fue idea tuya!” Sin decir palabra consensuamos que cada uno dormiría una hora y el otro abriría sus ojos durante ese lapso para tranquilidad, luz todavía había: Todo bajo control, sirena, estornudo, ingresamos al túnel…

LA ESPERA
Entra con el Citroen 3CV al circo de Cuttini, no obedece y tiene baja la ventanilla. El elefante asoma su trompa y la mete en el interior del auto. La mujer asustada cierra la ventanilla y el elefante desesperado apoya sus dos patas sobre el techo y éste se aplasta como una torta. Los guardias socorren a los desgraciados visitantes y le dan un trago para reanimarlos. ¡Volvamos a casa dijo ella, no vuelvo más dijo él y emprendieron el regreso! A mitad de camino la prueba de alcolemia de rutina; detenidos! Comprobada la borrachera cuando trataron de justificar con el relato! Aún esperan fianza….

EL TREN BALA
Tren bala, tren navaja, tren droga, tren cartón, tren lento, tren roto, tren suspendido, más vale perder el tren…

CUENTO CORTO
Así resumimos la historia política argentina: El viejo resumen lerú, los monólogos de Tato Bores, el encabezado de un periódico… y no es porque la historia se repite- premisa que no le cabe a la historia, es sólo problema de memoria que nos hace cada día volver a comenzar … eso sí cada día más pobres, de recursos, de ideas, de políticos decentes, de ciudadanos memoriosos hasta tal punto que una simple caricatura televisiva se tranforma en un tratado de civismo y fuente de inspiración para politicólogos y comentaristas y candidatos.

LA ALCOBA

Él ingresa al dormitorio y se saca la corbata, la mira con pena y a la vez envidia; hubiera querido sentarse como ella en aquel sillón que alguna vez fue suyo. Ella se quita el arete y bebe media jarra de agua- hoy fue la más poderosa y la más débil; las cosas pasaron a pesar suyo y a quien tiene al lado le debe su desdicha y pérdida de autoestima: nada de lo que él dice le parece relevante y sin embargo maneja todo, hasta sus palabras, sus sensaciones, sus ideas….quiere huir y no la deja, quiere revelarse y la ahoga, cada vez más lejos del lugar de gloria que siempre soñó.
Y es en esa alcoba, cuando se apaga la luz y la noche se silencia, que se diluye el poder y entre las sábanas aumenta la locura, la venganza, la frustración y se gesta la vida de una nación- pobre patria mía!

LA ESCUELA DE LOS ANIMALES

Había una vez unos animales que decidieron hace algo heroico para responder a los problemas de “un mundo nuevo”. Entonces organizaron una escuela. Adoptaron un programa de actividades que consistía en correr, trepar, nadar y volar. Para que todo resultara más fácil de manejar, todos los animales cursaban todas las materias.
El pato era excelente nadando, en realidad mucho mejor que su instructor, pero apenas se sacaba aprobado en volar y era muy malo en las carreras. Como era lento para correr, tenía que quedarse después de clase y también dejar de nadar para hacer prácticas de carrera. Esto siguió así hasta que sus patas palmeadas se arruinaron y apenas aprobaba en natación. Pero aprobar era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupaba, excepto el pato.
Corriendo el conejo empezó al frente de la clase, pero tuvo un colapso nervioso debido al intenso trabajo de entrenamiento para natación. La ardilla era excelente trepando hasta que se frustró en la clase de vuelo donde su maestro la hizo arrancar desde el suelo, en lugar de hacerlo desde la copa del árbol. Así es que tuvo un calambre por exceso de ejercicio y se sacó muy malas notas en trepar y correr. El águila era problemática y la disciplinaron severamente. Cuando se trataba de trepar a los árboles, les ganaba a todos los compañeros de la clase, pero insistía en usar su propia forma de llegar.
Al final del año, una lechuza anormal, que podía nadar asombrosamente bien, y también corría, trepaba y volaba un poco, tuvo el promedio más alto y pronunció el discurso de despedida.

Adolescentes con bajas defensas

El sistema inmunológico de nuestros niños y jóvenes se debilita en una sociedad que parece no comprender que la contaminación social afecta en primera instancia a los más jóvenes, a los más débiles, a quienes están en etapa de formación. Sin embargo es a ellos a quienes sentamos en el banquillo de acusados, a quienes se sanciona. Nuestros niños y jóvenes cada vez más precozmente sufren de depresión, adicciones, agresiones, siendo víctimas y victimarios simultáneamente sin darles tiempo de darse cuenta de ello.

Son ellos a quienes apunta una sociedad que expresa violencia, intolerancia, discriminación, indiferencia. La misma sociedad que devalúa a sus instituciones se queja de que los alumnos son irreverentes en la escuela; una sociedad que destruye a sus integrantes y en la cual se corrompen sus dirigentes, sanciona al alumno que no respeta a sus profesores; una sociedad que devalúa el trabajo y desprecia el esfuerzo, sanciona a aquellos jóvenes que no estudian. Una dirigencia que cierra ojos y oídos ante la injusticia, se enoja con los adolescentes que transgreden.

Bulling, discriminación, depresión infantil, fracaso escolar, deserción, “paco”, alcohol, son el espejo de lo que el mundo adulto por acción u omisión siembra todos los días en el contexto de jóvenes que conocen un mundo incierto, sin liderazgos, anárquico y con valores enlodados. Palabras de políticos que no pueden mirarlos a los ojos porque son los mismos que les construyeron esta sociedad con piezas de “lego” que se arma y desarma por motivaciones individuales y no en búsqueda del bien común.

Quién tiene el derecho legítimo de educar, quiénes tienen el derecho legítimo de erigirse en modelo para las nuevas generaciones; quién puede pararse frente y junto a nuestros adolescentes con la mirada de contención y autoridad que necesitan. Miremos para adentro de cada uno de nosotros, miremos a nuestro alrededor, miremos el mundo, país y sociedad que construyó nuestra generación; nuestros adolescentes no sólo se expresan, sino algo más grave- denuncian.

“En las fuentes del humanismo judío el amor trasciende al sentimiento y tiende a construir una casa, una comunidad, un ser común para que los hermanos estén unidos...”

Familia-Escuela ¿Es el rol de la familia delegable?


En esta presentación quiero hacer una reflexión sobre aquellos aspectos que determinan la relación entre Familia y Educación Formal y más específicamente entre Familia y Escuela en relación con la tarea que ambas instituciones comparten: la educación de los hijos.
Qué funciones delega la Familia en las Instituciones educativas , en los maestros y en los profesores, aparece como dilema fuerte en la Modernidad. Qué le corresponde a los Padres y cuál es la tarea de la Escuela es tema de debate y genera a veces, un modelo de interacción confuso teniendo como principales protagonistas y receptores de esta tensión a los niños y jóvenes.

Debemos reconocer que este debate fue adquiriendo diversos matices en función de la evolución del concepto escuela y de las crecientes demandas que la sociedad le fue encomendando a lo largo de la Historia, hasta llegar a conferirle responsabilidades ajenas a su propia esencia.

Cambios en lo político, en los modelos socio económicos , la creciente globalización, las transformaciones científico – tecnológicas ,los cambios en las formas de organización y en las pautas culturales y sociales, redefinieron el lugar que ocupan los diferentes actores en el proceso educativo ( Alumnos , Padres de familia, Docentes, Gobierno, Empresas, Universidad)

Asimismo la transformación de este vínculo Familia – Escuela fue determinada por la evolución de la Institución Familia: Hasta hace pocos años las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales; ficciones y convicciones más profundas , mayor estabilidad , menos stress , más tiempo , más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos. En la actualidad las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas por influencias sociales externas y son más débiles en su estructura. A veces con ideales no claros y dificultades en los tiempos dedicados a la interacción.

¿Cómo nos posicionamos frente a estos cambios para redefinir la relación Familia -Escuela?

Reafirmando el lugar de la familia como el primer lugar de construcción de la Identidad. La familia se constituye en el primer articulador entre la cultura y la manera de pensar y de comportarse de sus miembros, es el núcleo organizador del sistema de valores de acuerdo a la pertenencia cultural, en un entorno en donde todos educan y todos son educados.
La familia no debe perder su esencia : favorecer las mejores condiciones para el crecimiento armónico de cada uno de sus miembros y de la relación entre ellos. La educación en valores constituye la meta para “ afiliar “ a los niños y jóvenes a una familia, a una comunidad, a una cultura.

En este contexto también se hace necesaria la redefinición de la función de la escuela:
Preparar a niños y jóvenes para vivir en un mundo global en su visión , horizontes e información pero cada vez más fortalecidos en los valores de su grupo de pertenencia , en su identidad. Con capacidad para adecuarse a los cambios , flexibilidad , excelente formación en todos los campos del conocimiento y asimismo conocedores de su cultura , con un claro marco de pertenencia y con capacidad para generar nuevos modelos de transformación y participación.
Es la escuela el espacio legítimo para socializar el conocimiento y aprender a vivir plenamente en sociedad.

La peculiar relación existente entre la familia y la escuela y la tarea irrenunciable que todos tenemos en la vida :crecer como personas y favorecer el crecimiento de los otros, nos exige una exquisita coordinación .El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.

Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: mucho más, a medida que los hijos son menores

Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir los amigos al situarlos en determinados contextos sociales, donde se entablan las relaciones de amistad.

Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, , juicios, van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.
Son los padres quienes tienen la obligación de respetar el derecho de todo niño , educarlo en su cultura, no negarle el derecho a su identidad.

Y es al elegir la escuela cuando la hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos.
Por lo tanto los padres deben establecer con la escuela una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares en la institución a la que confían sus hijos.
Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña. Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, si no se educa en la coherencia , si no hay confianza mutua, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada.
Aprendemos de nuestra Tradición Judía la importancia del hogar en la formación de valores. Permanentemente nuestras fuentes nos transmiten el ideal de una vida familiar estrechamente tejida. El hogar Judío , desde los días bíblicos fue centro en gran parte de la observancia religiosa y en los tiempos talmúdicos quedó rodeado de un aura de santidad. La mesa judía , el rezo, las festividades y sus rituales estaban imbuidos de valores que se transmitían a las jóvenes generaciones y una tarea educativa coherente con la forma de vida. La vida era la vida judía .Sin embargo nuestros antepasados entendieron que era muy importante la vida familiar pero no era suficiente. El melamed, El jeder , La ieshivá , eran espacios de estudio – Nuestros padres y abuelos entendieron que para ser judío hay que saber y no sólo ser ; destacaron el valor del estudio , de la vida judía en comunidad . La posibilidad de ejercer valores y profundizar el pensamiento con el otro hace del judaísmo algo vivo , valioso y trascendente.
Aún esas familias que conocían con profundidad acerca de judaísmo creían en el espacio formal del estudio y delegaban en los morim la función socializadora del conocimiento.
Propongo a la Comunidad las siguientes preguntas para reflexionar:
¿Qué respuesta le damos a quienes piensan que se es judío porque se tiene amigos judíos?
¿Qué respuesta les damos a quienes piensan que ser judíos es sólo cuestión de herencia y no de construcción permanente?
¿En quién confiamos la importante función de formar a nuestros hijos como judíos?
¿Qué respuesta damos a quienes niegan el derecho de sus hijos a ser y los preparan sólo para parecer- sin identidad y sin el conocimiento de su esencia?
¿Qué respuesta les damos a quienes escapan de esta responsabilidad de ser transmisores de nuestra tradición y no delegan en nadie esta función?

Muchas gracias
Lic. Shoshana Krell

Mejorar la Educación Secundaria

DOCUMENTO PRELIMINAR PARA LA DISCUSIÓN SOBRE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ARGENTINA


Borrador para el debate. Octubre, 2008. Consejo Federal de Educación


...La obligatoriedad de la escuela secundaria plantea desafíos y responsabilidades a todos los actores sociales: en primer lugar, obviamente, al Estado; pero también a las familias, a los docentes, a los estudiantes y a la comunidad en su conjunto. Desde el momento que la sociedad ha definido por ley que todos tienen que culminar con éxito el nivel secundario, tenemos la obligación de garantizar condiciones para el acceso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes. En el escenario que plantea la Ley de Educación Nacional, el fracaso y la exclusión educativa ya no son sólo responsabilidad del alumno, sino fundamentalmente del Estado, del sistema educativo y del conjunto de la sociedad. (Ver informe completo)

Son posibles mejores resultados

Investiguemos diferentes modelos educativos y sus resultados.
FINLANDIA

"No habrá más penas ni olvido...."

Para que su mente no sea una laguna

Talleres de la Memoria

¿Le ha ocurrido...- Encontrarse con alguien y pasarse los quince minutos de charla intentando recordar su nombre?- Tener alguna vez una palabra o una idea en la punta de la lengua y no ser capaz de recordarla hasta tres horas después? -Estar inquieto hasta que no logra recordar el nombre de una persona o reconocer su cara?
- Olvidar el nombre y contenido de una película vista o libro leído

Los problemas de la memoria se evidencian en las situaciones más simples y cotidianas. Si ha respondido afirmativamente a alguna de las anteriores preguntas, su memoria puede incrementarse. Incluso si su memoria es fiable, también le beneficiará participar de los Talleres de la Memoria para mantener su mente activa y receptiva a nuevos niveles de aprendizaje.

La memoria humana posibilita aprender, actuar en la vida cotidiana, y es la base sobre la cual se asientan los nuevos aprendizajes y nos permite incorporar y recuperar la información en forma lógica cuando lo necesitamos. El secreto de una buena memoria está en saber cómo codificar la información de manera adecuada, almacenarla y cómo recuperarla con facilidad de la manera correcta.
Nuestros talleres se proponen entrenar la memoria y ejercitar las facultades mentales para mantenerlas ágiles a medida que pasan los años. En la juventud, el cerebro se enfrenta con constantes situaciones de cambio y desafío. Con el paso del tiempo, tendemos a restringir nuestras actividades a aquellas situaciones que conocemos y con las cuales nos sentimos cómodos. De esta manera el cerebro se encuentra menos estimulado lo que limita su óptimo funcionamiento. Es también el objetivo de este programa fomentar situaciones novedosas que representen un desafío y aprendizaje para la persona.
Como ya es sabido que la actividad física es indispensable para mantener un cuerpo sano, el programa tiene como objetivo principal instalar el concepto de que la actividad y el ejercicio mental permiten mantener la mente en forma. En el programa se cubren diferentes áreas cognitivas además de trabajar específicamente sobre la memoria. De esta manera se estimulan las funciones ejecutivas, la atención y concentración, organización y planificación, el pensamiento lateral, y se brindan herramientas internas y externas que permiten un mejor funcionamiento en la vida diaria.

Modalidad de los Talleres

12 Encuentros semanales de 1:30 hora cada uno para grupos de adultos de todas las edades que deseen mantener vital las capacidades mentales.

Los encuentros son de plena actividad de los participantes a través de juegos y ejercicios entretenidos que los podrán realizar también en sus casas en forma individual o con amigos.

Durante los talleres los participantes activan en diferentes formas de agrupamiento de acuerdo a las inteligencias que quiera reforzar o ejercitar.

Los coordinadores de los talleres son profesionales de la educación, la salud y la psicología.

Gestión de Instituciones educativas

La Teoría del Remo

En el año 2000 hubo una competencia de remo entre un equipo chileno y otro japonés. Se dio la partida y el equipo japonés tomó rápidamente la delantera, llegando a la meta una hora antes que el equipo chileno. A raíz de lo anterior, la directiva nacional analizó las causas de tan bochornosa presentación.
La conclusión: En el equipo japonés había un jefe y diez remeros, mientras que en el equipo chileno había un remero y diez jefes. En 2001 se repitió el torneo. Ambos equipos largaron y los japoneses tomaron la punta y llegaron a la meta. Los chilenos lo hicieron con dos horas de retraso.
La directiva analizó la situación y llegó a la siguiente conclusión:El equipo japonés mantenía su estructura, es decir, un jefe y diez remeros, mientras que el equipo chileno, después de las medidas tomadas, estaba compuesto por un Jefe General, dos asesores, siete jefes de área y un remero.
La directiva llegó a la conclusión que el remero era incompetente.
En el verano del 2002 se repitió nuevamente la competencia. El equipo chileno estaba dotado de alta tecnología, pero nuevamente, el equipo japonés llego primero a la meta y los chilenos sólo lo hicieron con cuatro horas de retraso.
La Directiva analizó la situación y concluyó lo siguiente:El "team" japonés mantuvo su composición, un jefe y diez remeros. El chileno, tras una planificación estratégica optó por una solución más vanguardista. El nuevo equipo se conformó por un jefe de división, tres jefes de área, dos encargados de planificación, cuatro vigilantes privados que no le quitaron los ojos de encima al único remero, a quien le quitaron todos los bonos e incentivos por los resultados anteriores.
Finalmente y tras largas conversaciones se acordó que para el 2003, el remero será de una empresa externa de outsourcing ya que “se observó en él cierto relajo, sobre todo al momento de llegar a la meta. El remero es reactivo en lugar de proactivo, flojo y no se apego a la misión, visión, objetivos, estrategias y tácticas del sistema. Y por si fuera poco, no supo trabajar en equipo”.
Cualquier similitud con la realidad es pura coincidencia....