“En las fuentes del humanismo judío el amor trasciende al sentimiento y tiende a construir una casa, una comunidad, un ser común para que los hermanos estén unidos...”

Familia-Escuela ¿Es el rol de la familia delegable?


En esta presentación quiero hacer una reflexión sobre aquellos aspectos que determinan la relación entre Familia y Educación Formal y más específicamente entre Familia y Escuela en relación con la tarea que ambas instituciones comparten: la educación de los hijos.
Qué funciones delega la Familia en las Instituciones educativas , en los maestros y en los profesores, aparece como dilema fuerte en la Modernidad. Qué le corresponde a los Padres y cuál es la tarea de la Escuela es tema de debate y genera a veces, un modelo de interacción confuso teniendo como principales protagonistas y receptores de esta tensión a los niños y jóvenes.

Debemos reconocer que este debate fue adquiriendo diversos matices en función de la evolución del concepto escuela y de las crecientes demandas que la sociedad le fue encomendando a lo largo de la Historia, hasta llegar a conferirle responsabilidades ajenas a su propia esencia.

Cambios en lo político, en los modelos socio económicos , la creciente globalización, las transformaciones científico – tecnológicas ,los cambios en las formas de organización y en las pautas culturales y sociales, redefinieron el lugar que ocupan los diferentes actores en el proceso educativo ( Alumnos , Padres de familia, Docentes, Gobierno, Empresas, Universidad)

Asimismo la transformación de este vínculo Familia – Escuela fue determinada por la evolución de la Institución Familia: Hasta hace pocos años las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales; ficciones y convicciones más profundas , mayor estabilidad , menos stress , más tiempo , más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos. En la actualidad las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas por influencias sociales externas y son más débiles en su estructura. A veces con ideales no claros y dificultades en los tiempos dedicados a la interacción.

¿Cómo nos posicionamos frente a estos cambios para redefinir la relación Familia -Escuela?

Reafirmando el lugar de la familia como el primer lugar de construcción de la Identidad. La familia se constituye en el primer articulador entre la cultura y la manera de pensar y de comportarse de sus miembros, es el núcleo organizador del sistema de valores de acuerdo a la pertenencia cultural, en un entorno en donde todos educan y todos son educados.
La familia no debe perder su esencia : favorecer las mejores condiciones para el crecimiento armónico de cada uno de sus miembros y de la relación entre ellos. La educación en valores constituye la meta para “ afiliar “ a los niños y jóvenes a una familia, a una comunidad, a una cultura.

En este contexto también se hace necesaria la redefinición de la función de la escuela:
Preparar a niños y jóvenes para vivir en un mundo global en su visión , horizontes e información pero cada vez más fortalecidos en los valores de su grupo de pertenencia , en su identidad. Con capacidad para adecuarse a los cambios , flexibilidad , excelente formación en todos los campos del conocimiento y asimismo conocedores de su cultura , con un claro marco de pertenencia y con capacidad para generar nuevos modelos de transformación y participación.
Es la escuela el espacio legítimo para socializar el conocimiento y aprender a vivir plenamente en sociedad.

La peculiar relación existente entre la familia y la escuela y la tarea irrenunciable que todos tenemos en la vida :crecer como personas y favorecer el crecimiento de los otros, nos exige una exquisita coordinación .El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.

Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: mucho más, a medida que los hijos son menores

Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir los amigos al situarlos en determinados contextos sociales, donde se entablan las relaciones de amistad.

Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, , juicios, van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.
Son los padres quienes tienen la obligación de respetar el derecho de todo niño , educarlo en su cultura, no negarle el derecho a su identidad.

Y es al elegir la escuela cuando la hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos.
Por lo tanto los padres deben establecer con la escuela una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares en la institución a la que confían sus hijos.
Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña. Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, si no se educa en la coherencia , si no hay confianza mutua, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada.
Aprendemos de nuestra Tradición Judía la importancia del hogar en la formación de valores. Permanentemente nuestras fuentes nos transmiten el ideal de una vida familiar estrechamente tejida. El hogar Judío , desde los días bíblicos fue centro en gran parte de la observancia religiosa y en los tiempos talmúdicos quedó rodeado de un aura de santidad. La mesa judía , el rezo, las festividades y sus rituales estaban imbuidos de valores que se transmitían a las jóvenes generaciones y una tarea educativa coherente con la forma de vida. La vida era la vida judía .Sin embargo nuestros antepasados entendieron que era muy importante la vida familiar pero no era suficiente. El melamed, El jeder , La ieshivá , eran espacios de estudio – Nuestros padres y abuelos entendieron que para ser judío hay que saber y no sólo ser ; destacaron el valor del estudio , de la vida judía en comunidad . La posibilidad de ejercer valores y profundizar el pensamiento con el otro hace del judaísmo algo vivo , valioso y trascendente.
Aún esas familias que conocían con profundidad acerca de judaísmo creían en el espacio formal del estudio y delegaban en los morim la función socializadora del conocimiento.
Propongo a la Comunidad las siguientes preguntas para reflexionar:
¿Qué respuesta le damos a quienes piensan que se es judío porque se tiene amigos judíos?
¿Qué respuesta les damos a quienes piensan que ser judíos es sólo cuestión de herencia y no de construcción permanente?
¿En quién confiamos la importante función de formar a nuestros hijos como judíos?
¿Qué respuesta damos a quienes niegan el derecho de sus hijos a ser y los preparan sólo para parecer- sin identidad y sin el conocimiento de su esencia?
¿Qué respuesta les damos a quienes escapan de esta responsabilidad de ser transmisores de nuestra tradición y no delegan en nadie esta función?

Muchas gracias
Lic. Shoshana Krell

Mejorar la Educación Secundaria

DOCUMENTO PRELIMINAR PARA LA DISCUSIÓN SOBRE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ARGENTINA


Borrador para el debate. Octubre, 2008. Consejo Federal de Educación


...La obligatoriedad de la escuela secundaria plantea desafíos y responsabilidades a todos los actores sociales: en primer lugar, obviamente, al Estado; pero también a las familias, a los docentes, a los estudiantes y a la comunidad en su conjunto. Desde el momento que la sociedad ha definido por ley que todos tienen que culminar con éxito el nivel secundario, tenemos la obligación de garantizar condiciones para el acceso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes. En el escenario que plantea la Ley de Educación Nacional, el fracaso y la exclusión educativa ya no son sólo responsabilidad del alumno, sino fundamentalmente del Estado, del sistema educativo y del conjunto de la sociedad. (Ver informe completo)

Son posibles mejores resultados

Investiguemos diferentes modelos educativos y sus resultados.
FINLANDIA

"No habrá más penas ni olvido...."

Para que su mente no sea una laguna

Talleres de la Memoria

¿Le ha ocurrido...- Encontrarse con alguien y pasarse los quince minutos de charla intentando recordar su nombre?- Tener alguna vez una palabra o una idea en la punta de la lengua y no ser capaz de recordarla hasta tres horas después? -Estar inquieto hasta que no logra recordar el nombre de una persona o reconocer su cara?
- Olvidar el nombre y contenido de una película vista o libro leído

Los problemas de la memoria se evidencian en las situaciones más simples y cotidianas. Si ha respondido afirmativamente a alguna de las anteriores preguntas, su memoria puede incrementarse. Incluso si su memoria es fiable, también le beneficiará participar de los Talleres de la Memoria para mantener su mente activa y receptiva a nuevos niveles de aprendizaje.

La memoria humana posibilita aprender, actuar en la vida cotidiana, y es la base sobre la cual se asientan los nuevos aprendizajes y nos permite incorporar y recuperar la información en forma lógica cuando lo necesitamos. El secreto de una buena memoria está en saber cómo codificar la información de manera adecuada, almacenarla y cómo recuperarla con facilidad de la manera correcta.
Nuestros talleres se proponen entrenar la memoria y ejercitar las facultades mentales para mantenerlas ágiles a medida que pasan los años. En la juventud, el cerebro se enfrenta con constantes situaciones de cambio y desafío. Con el paso del tiempo, tendemos a restringir nuestras actividades a aquellas situaciones que conocemos y con las cuales nos sentimos cómodos. De esta manera el cerebro se encuentra menos estimulado lo que limita su óptimo funcionamiento. Es también el objetivo de este programa fomentar situaciones novedosas que representen un desafío y aprendizaje para la persona.
Como ya es sabido que la actividad física es indispensable para mantener un cuerpo sano, el programa tiene como objetivo principal instalar el concepto de que la actividad y el ejercicio mental permiten mantener la mente en forma. En el programa se cubren diferentes áreas cognitivas además de trabajar específicamente sobre la memoria. De esta manera se estimulan las funciones ejecutivas, la atención y concentración, organización y planificación, el pensamiento lateral, y se brindan herramientas internas y externas que permiten un mejor funcionamiento en la vida diaria.

Modalidad de los Talleres

12 Encuentros semanales de 1:30 hora cada uno para grupos de adultos de todas las edades que deseen mantener vital las capacidades mentales.

Los encuentros son de plena actividad de los participantes a través de juegos y ejercicios entretenidos que los podrán realizar también en sus casas en forma individual o con amigos.

Durante los talleres los participantes activan en diferentes formas de agrupamiento de acuerdo a las inteligencias que quiera reforzar o ejercitar.

Los coordinadores de los talleres son profesionales de la educación, la salud y la psicología.

Gestión de Instituciones educativas

La Teoría del Remo

En el año 2000 hubo una competencia de remo entre un equipo chileno y otro japonés. Se dio la partida y el equipo japonés tomó rápidamente la delantera, llegando a la meta una hora antes que el equipo chileno. A raíz de lo anterior, la directiva nacional analizó las causas de tan bochornosa presentación.
La conclusión: En el equipo japonés había un jefe y diez remeros, mientras que en el equipo chileno había un remero y diez jefes. En 2001 se repitió el torneo. Ambos equipos largaron y los japoneses tomaron la punta y llegaron a la meta. Los chilenos lo hicieron con dos horas de retraso.
La directiva analizó la situación y llegó a la siguiente conclusión:El equipo japonés mantenía su estructura, es decir, un jefe y diez remeros, mientras que el equipo chileno, después de las medidas tomadas, estaba compuesto por un Jefe General, dos asesores, siete jefes de área y un remero.
La directiva llegó a la conclusión que el remero era incompetente.
En el verano del 2002 se repitió nuevamente la competencia. El equipo chileno estaba dotado de alta tecnología, pero nuevamente, el equipo japonés llego primero a la meta y los chilenos sólo lo hicieron con cuatro horas de retraso.
La Directiva analizó la situación y concluyó lo siguiente:El "team" japonés mantuvo su composición, un jefe y diez remeros. El chileno, tras una planificación estratégica optó por una solución más vanguardista. El nuevo equipo se conformó por un jefe de división, tres jefes de área, dos encargados de planificación, cuatro vigilantes privados que no le quitaron los ojos de encima al único remero, a quien le quitaron todos los bonos e incentivos por los resultados anteriores.
Finalmente y tras largas conversaciones se acordó que para el 2003, el remero será de una empresa externa de outsourcing ya que “se observó en él cierto relajo, sobre todo al momento de llegar a la meta. El remero es reactivo en lugar de proactivo, flojo y no se apego a la misión, visión, objetivos, estrategias y tácticas del sistema. Y por si fuera poco, no supo trabajar en equipo”.
Cualquier similitud con la realidad es pura coincidencia....

Educación para la Diversidad

La Excelencia , una oportunidad para todos

Deseo compartir con los lectores una problemática educativa que seguramente aquellos cuya edad pasa la media centuria, como muchos de los que hoy están en el sistema escolar, la han conocido, (o padecido). Quienes “caminamos” las aulas hemos encontrado estudiantes de alto nivel académico que muchas veces lo han logrado “a pesar de la escuela” y otros con dificultades de aprendizaje que han desertado del sistema por diferentes motivos. Entonces surgen interrogantes que cruzan la dimensión ética de la educación: ¿Han alcanzado los alumnos y alumnas el mayor nivel de logros de acuerdo a sus posibilidades, capacidades, expectativas y necesidades? ¿Todos y cada uno de los estudiantes pudieron desarrollar su máximo potencial?, ¿Cuántos “diagnósticos” de déficit atencional, hiperactividad, problemas de conducta, hubiéramos evitado?
Imaginen ustedes si quisieran vestirnos a todos con la misma ropa, del mismo tamaño y largo, con los mismos colores y diseños; los gorditos intentando usar el mismo talle que los delgados y los de baja estatura el mismo largo que los altos. Nos provoca una sonrisa este comentario porque a nadie se lo ocurriría hostigar a un ser humano poniéndole ropa que le quedará pequeña o grande... si hasta suena ridículo. Piensen en una casa en donde siempre se come la misma comida, a gusto del “cocinero”, sin tomar en cuenta qué nutrientes necesita cada uno, ni qué le gusta o disgusta comer a cada comensal. Difícil imaginarlo y si se tratara de un restaurante cerraría sus puertas antes de agotar la comida.
La Diversidad como concepto social y antropológico existe en todos los órdenes de la vida y no dudamos en atenderla, por lo tanto la educación no es una excepción y hoy todos los docentes somos concientes de la heterogeneidad presente en nuestras aulas.
La gran mayoría de escuelas que ustedes conocieron, que yo conocí, que nuestros abuelos cursaron era una escuela de “talle único” o “menú único”. Sin lugar a dudas esa escuela obtuvo grandes logros, educó generaciones de hombres y mujeres que luego se distinguieron en la vida pública y privada pero también esa misma escuela excluyó y no fue equitativa. Hoy el gran desafío es construir un sistema educativo de calidad, con igualdad de oportunidades para todos, que respete la individualidad y forme el ser social y ético que construirá una sociedad justa, democrática y participativa.
Los alumnos y alumnas llegan al aula con habilidades y destrezas diversas, con estímulos familiares y de contextos diferentes. Cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje propio y motivaciones distintas; podríamos seguir encontrando diferencias, tantas como personas conviven en un grupo. Por consiguiente, no hay nada más injusto que tratar pedagógicamente a todos igual, ya que la homogeneidad en la propuesta educativa destruye la equidad.
Han existido en nuestro país experiencias exitosas que obtuvieron importantes resultados en la búsqueda de la excelencia, atendiendo las diferencias del alumnado. El Programa “Enseñanza para la Diversidad”, es un proyecto que se implementó en 23 instituciones educativas de nivel primario y secundario en la Argentina y América Latina. Esta concepción educativa plantea un enfoque y prácticas que promueven el desarrollo de la autonomía de los alumnos, respetando sus propios intereses, capacidades, conocimientos, ritmos y estilos de aprendizaje para que cada uno pueda llegar a desarrollar su máximo nivel de logros. A través de diferentes estrategias se estimula a los estudiantes a maximizar su capacidad de aprendizaje, flexibilizando contenidos, procesos, productos y evaluación para que cada uno encuentre en la escuela una fuente de motivación y crecimiento. Esta concepción sustenta un proyecto educativo abierto, comprensivo y transformador en donde el estudiante es el centro y aprende en un entorno educativo pleno de estímulos, que se adapta a sus necesidades y a las exigencias de la sociedad, reconociendo una extensión del conocimiento propio en el conocimiento del otro a través del aprendizaje cooperativo.
Es el momento de repensar los modelos de capacitación y desarrollo profesional de los docentes para que las escuelas y los colegios aborden con éxito el desafío de trabajar con la heterogeneidad. Las Instituciones educativas deben transformarse en ámbitos donde todos los alumnos y alumnas tengan las mismas posibilidades de progresar, así lograremos una educación de excelencia para todos, no sólo para algunos.
En una educación de calidad debe ocupar un lugar central la Atención a la Diversidad, para que pasemos de la “Enseñanza de talle único” a “Una escuela para todos”. Un país rico es aquel coloca a la Educación en un lugar protagónico y distribuye con equidad el conocimiento.